通识教育能使人的思想和能力获得最大的发挥和释放，其目的是力求达到知识能量的最大化。通识教育的目标是拓展学生的知识和能力，为发展创造性思维和创新能力奠定基础。通过通识教育的实施，学生可形成扎实的专业基础知识，较强的综合实践能力，提高学生的观察、分析、探索和创新能力，促进学生综合素质的全面提高。目前在高职财经院校中，其课程体系普遍存在的问题。
一、通识教育课程体系不够合理
在高职财经院校的教学计划中，常常都将财经专业课程与通识教育课程相互割裂，其通识教育与财经专业技术教育的课程设置非常单一，而且在课程类别、教学课时、培养目标等方面都没有体现出通识教育与专业教育的相互渗透，不利于学生全面素质的培养。在课程设置上重视专业教育课程，忽视通识教育课程。某财经高职财经院校“市场营销专业在2年期间共开设了30门课。认真分析该专业的课程设置，可看出其突出了专业化、实用化的特点，但是也暴露了其在人文教育等通识教育的课程设置非常欠缺的现实状况，如心理学课程，演讲，礼仪等课程就未能安排到教学计划中去。
1.高职财经院校重理论课程，轻实践课程
尽管专业实习实践教学对于高职财经财经院校有着不可忽视的重要性，但由于资金紧张或者对实践教学的认识存在偏差，有些高职财经院校的专业教学仍然存在重理论轻实践的现象。如实践教学课程内容形式单一，缺乏学生主体能动性和创作能力培养的内容。具体表现为专业实习实践教学课程中的相关内容枯燥单调，缺乏与社会现实和生活的联系，也没有设置学生之间和师生之间的交流和互动环节。如会计理论课程和会计实习实训的安排在内容上脱节；物流实践教学课程则还没有建立起专门的实践教学规划。
由于缺乏统一的规划和相应的管理制度，高职财经专业的实践课程在设置上随意性很强，如一般院校对于电算会计课程实践教学内容过多，而对于金融事务专业课程的实践内容，则过少，因为受到金融事务专业对相应实习设备高和银行软件的限制，有些院校甚至没有开设金融专业实习课程；即使是同样的市场营销课程，因为任教教师不同而在实践教学的安排内容、实践方法上也存在差异。
还有一些财经专业实践课程设置不尽合理，其实践教学成为理论教学的附属和辅助，实训指导教师专门为理论教学教师服务，如果理论教学教师提出实训，则学生就有机会参与动手实践，但如果理论教学教师认为课时不够，则会直接剥夺学生参与实训的机会，所以实习实训就处于较为被动的位置，而实训指导教师的积极性自然也难以发挥出来了。
在实习实践过程中存在一些不规范情况。如高职会计实训考核内容的不合理，只考核手工记账部分，不考核电脑操作部分，只考核凭证，账簿的编制，不考核报表的编制等；又如高职银行会计实训教材内容陈旧，不能体现当今银行业务发展的新要求，学生在模拟银行实训室实习的内容和手段也落后于现代商业银行的发展等。由于实践教学和社会的脱节，造成教师“闭门造车”，实践教学和实习指导形式僵化，教师对学生管得过多过宽，不能让学生得到能力的锻炼和提局等。
实训经费不足，实训作用难以发挥。一些高职财经院校由于在财政安排上不合理，造成实训经费不足，致使实训室往往不能及时更新实训设备，实训基地设备跟不上时代的要求，实训内容脱离社会实际需要，无法满足现代各专业实践和实训的要求。还有一些高职财经院校没能与联合办学单位或实习单位以及相应的金融机构建立起长期稳定的合作关系，并且很多院校没有校外实习基地。
个别高职院校建有校外实习基地，也没有进行有效的监督，再加上实习单位考虑到自身的经济效益，也不愿意花时间花精力对实习学生进行必要的管理，致使实习的学生在实习单位实习时常常不受单位和老师的管束，没有组织纪律观念，没有团队合作精神，更加不能起到实习实训应有的作用。
2.人文教育不足，忽视全人教育
在高等财经职业院校，老师们往往更强调专业知识的学习和实践，在其教学中忽视对学生人文教育的现象比比皆是。如某些高职财经院校开设的年制大专班，由于学生受教育的时间非常有限，学院基本上把对学生专业知识学习和技能培养作为唯一的目的，这样培养出来的学生既不会做人，也不会做事，从而成为纯技术的“工具人”或“机械人”，学生不是一个社会所需要的全面发展的人才，导致教育的作用大大地降低，教育的目标不明确甚至缺失。故即使是高职财经院校的学生，也应该形成一定的人文科学素质，发展一定的人文能力，形成特定的人文品格。
由于对通识教育的不重视，高职财经院校的人文教育师资力量十分薄弱，校园人文文化氛围缺少，学生不关心历史事件，漠视社会现象，缺乏情感，对社会和人生没有认识，对家人对国家对社会缺乏责任感。
二、通识教育的活动体系不够丰富
“活动”是指学生运用知识于实际，通过知识的再创造，转化为自身的能力和智慧的过程，是一种相对应理论学习活动的实践学习形式。通过这些活动，一方面能让学生将所学习的通识教育和专业教育理论进行运用，另一方面也可从活动中学习做人、做事的道理，从而体验人生的价值。我国很多高职财经院校其实也开展了各种活动，如文学社等各种社团，还有第二课堂，各种竞赛等，但大多流于形式，院校的领导和老师大多并没有重视这些活动对于学生的教育意义。
有一些高职财经院校，他们很重视活动的开展，并且把活动的重点放在了校内外的专业实习实训，非常注重校内校外实习基地的建设，但是，这些院校往往重视了实训基地硬件条件的建设，却忽略了“软环境”的建设，如制度的制定，教学的规范以及学生良好职业道德和习惯的养成等。还有一部分的高职财经院校过于强调社会和就业的需要，把教育教学的重点放在了学生的校内外专业操作及实训和实习方面，而不重视对学生开展社会综合素质教育实践活动和文体自然等课外活动，在实践活动的安排上表现出明显的功利主义倾向，这也是当前高职财经院校在通识教育中值得深思的问题。
三、通识教育师资队伍总体水平不高
实施通识教育就必须要有一支高水平，高素质的教师队伍，在他们严谨的教育教学过程中，来引导学生，熏陶学生，以促进学生的发展。当前高职财经院校由于学生人数激增，规模发展过于迅猛，教师队伍建设没有合理规划，在教学中基础课教师兼任专业课的现象；专业教师的职称学历偏低，有些专业教师是从普通中专或实践单位平移过来，理论功底不够，缺乏教育学心理学的知识，尤其是其职业道德和人格修养亟需提高；“双师型”教师的比例偏低，实践经验缺乏；还有一部分教师的教学水平尚待提高，上课喜欢照本宣科，“满堂灌”等。
在高职财经院校的专业教师队伍中，有一部分教师即使具备教师的基本资格和学历的要求，但因为对通识教育的认识不全面，不深入，认为通识教育只是一种基础性的教育而已，没有必要花大气力来研究。同时，在高职财经院校中，学院的各项奖励制度也更侧重于鼓励教师进行某些热门专业领域的研究，因此，绝大多数教师普遍对通识教育课程教育教学工作的热情较低。
四、高职财经院校专业人才培养目标不够清晰
经调查，一些高职财经院校在制定专业培养目标时，仅仅简单套用了教育部的文件规定，不但缺少其专业化特点，也没有体现通识教育的要求。以某高职财经院校的电子商务专业为例，其培养目标着重于套用教育部的规定，只突出了学生掌握计算机知识基础理论及商务营销的专业知识与最新技术，有较强的计算机网络实践能力，能适应中小企业电子商务管理需要的高等技术应用型人才。但却弱化了对学生进行思想品德、职业道德的教育，关于学生的学习能力，独立思考能力以及全面发展的综合能力培养也并未体现在其中。
五、总结
通过对多家高职院校调查显示，目前我国高职财经院校在实施通识教育方面存在通识教育的活动体系问题、通专结合课程设置等问题。因此，实施通识教育是高职财经专业教育的本质要求。高职财经院校中的通识教育从本质上应是更侧重个体与社会发展的素质教育和常识教育。比如它不要求某项专业知识的精深，但却注重于基础和全面常识的获得，并强调学生能力和素质的均衡发展。